工程考察报告格式范文(合集5篇) -凯发天生赢家

工程考察报告格式范文 第1篇

关键词：土工程；勘察报告；深度思考

0引言

现阶段的岩土工程勘察均已经由“千锤百炼”勘察实践及施工反馈之后，形成系统勘察成果报告，对于后期施工实施具有相对较高的指导意义。为了更好地提升岩土工程勘察报告施工指导性，以“三迪金域云镜小区”项目为例，依据各项勘察汇总成果，对各项勘察内容进行深度思考，使得各类勘察数据能够紧密结合，从而保障报告能够应对复杂施工环境提出更为切实可行的建议。

1工程概况

三迪金域云镜小区兼容居民住宅、商业运营及基础教育等新型高层建筑基本功能，项目规划用地面积为29332m2，规划总建筑面积为99283m2。其中，居民住宅总面积为69260m2，基础教育总面积为3511m2，商业运营总面积为3500m2，地下车库总面积为19500m2，架空建筑总面积为1668m2。8#～10#主体构造及附属构造的基础采用浅基（独立基础或筏板基础），1#～7#主体构造的基础采用深基（冲击成孔钻进、预应力管）。另经由初勘调整，7#主体结构层高由18f调整至33f，迁移配电房至11#区域内，原配电房区域增设层高18f配套用（安置）房一栋。

2勘察工作报告分析

就报告整体框架结构内容而言，初勘拟定布孔143处，实勘130孔，补钻39个，对工程周边地质、水文情况给予分析，共划分出5大区域，即dk区（5#、6#、7#、10#）、ck区（3#）、jk区（1#）、gk区（2#、8#、9#）、sk区（11#），并对外界不可抗逆因素进行评价。结合实际勘察取样分析统计，共探土洞12个、岩洞7个，分布在各个区间，其中以1#楼的jk6标准型土洞及3#楼的ck9串联型岩洞最具代表性，而5#～7#楼临边的dk11区间土洞、11#楼的sk10巨大土洞及2#、8#、9#楼区域的渗水岩洞都具探讨意义，现已提出相关可行建议，并落实后期检测及监测工作，形成最终结论及意见。

具体勘察任务分析

勘察工作是建立在工程概况的基础之上，想要更为有效地开展勘察工作，应深入思考各项勘察工作的具体执行，以及创新部分的推广及运用。（1）明确委托单位勘察目的。1#～3#、5#～6#楼属高层（33层）居民住宅，7#楼属低层（18层）居民住宅，且均采用桩基基础形式。在初步划分阶段，将7#楼与8#配电房、9#标准商业构造（菜市场）、10#教育构造（幼儿园）等纳入第二梯队（低层、大框架构造）；将地下室合并至1#～3#、5#～6#住宅构造第一梯队（高层、剪力架构造），此举能够更好引导勘察人员实施后续工作，并在日后的岩土工程勘察报告中建议采用该办法划分勘察重点。加之实际地质、水文条件，以8#配套用房为例，除地表覆盖较薄杂质土需挖除换填外，地下水位标高不会影响到其主体工程的施工；引入建筑物相关主要经济技术指标供不同建筑参考。由于该项目建筑区域沉降敏感，在对1#～3#、5#～7#建筑进行基础勘察时，应当综合考虑沉降差及倾斜值的负面影响，有效规避沉降敏感地带。（2）合理选择岩土持力层。该项目施工区主要土构造为杂填土—卵石—粉质黏土—含砾粉质黏土—破碎石灰岩等，以及岩溶特质构造（土洞、岩洞）。根据实际基础埋深及基础宽度，确认最初的设计参数是否满足验算标准。例如：9#标准商业构造（菜市场），因基础埋置深度为，且建筑面积为2500m2，报告中应提及严格按照相关规范要求对其承载力进行相应系数修正。（3）岩土工程勘察等级划分。该项目勘察过程还独立创新了建筑抗浮设计等级，即岩土工程勘察等级划分，见表1。表1能够充分体现报告对于勘察技术的严苛要求，从而保障评估等级符合要求[1]。综合等级的最终确定由7个主要部分组成，各项细目均具备一定数量的权值，但由于建筑抗浮等级受到实际环境影响，如1#～3#、5#～6#由于构造自重足以抵消上浮影响，故此岩土工程勘察可削除该项权值，并提升地基基础标准，以确保最终等级确定满足实际岩土工程勘察实际需求。（4）勘察方法和工作部署。现阶段仍旧以钻探取芯为主要勘察方法，并配套原位测试、出水试验、土工试验及物探试验等。依据1#～11#建筑物轮廓、角点进行布设，该项目区域内勘察累计钻孔130个（控制孔70个、一般孔60个、取样孔57个、原位测试孔59个），并在后期进行适当增减。控制点位需进行实地测量，坐标闭合，如11#变配电室原地表高程超出设计标高～2m，为了确保基础稳定，故增加钻探深度。鉴于该项目地址区内含多发密集岩溶，故需单独进行土洞、岩洞的勘察。

土洞钻探实施分析

1#主楼钻孔（jk6）。当钻探头钻进地表土，钻杆抖动下沉、进尺非常快，直至距地表为止，此时判定该土洞埋置深度为～。若是周边地表水或地下水存在渗入情况，则容易造成土体崩塌，形成松土；加上人为扰动作用，会使得土洞内顶面扩宽，最终可能造成钻探孔提前闭口，并导致钻头难以拔出[2]。为确保勘察报告能够符合实际工程情况，同时减少工程钻探勘察的成本，故要求按照操作规范钻探，避免进尺过快导致存在卡钻隐患。

岩洞钻探实施分析

3#主楼钻孔（ck9）。当钻探头钻进地表土，出现掉钻现象，且间歇停顿后继续掉钻，直至距地表53m标高后正常。掉钻后应调整竖直度，避免钻杆出现倾斜，导致继续钻进时偏移量不断加大。当发现钻探方向出现较大位移时，应及时停止钻探，钻杆应回转至岩洞内底标高，通过来回钻进，修正偏移角度，最终确保钻头垂直通过岩洞下层顶面。特别是针对ck9岩洞串珠状的分布情况，应当密切观察钻杆竖直度，避免增加工程钻探额外费用，以及减缓实际钻探的时效。

3基于报告结论的深度思考

岩土工程勘察结束之后，应当及时融合各项勘察工作成果，在确保地面构造稳定的基础上，对其中的土洞、岩洞予以及时处理，做好重点设防区域的保护，避免由于软土沉降导致地面构造出现坍塌问题。

不同方案选择

对于不同建筑物或构造物，予以各异的持力层及基础方案选择。例如：1#～3#、5#～7#高层建筑应优先考虑采用嵌岩桩进行施工作业，且应满足中风化岩层为持力层，有条件的择优选择微风化岩层作为桩基端部持力层，具体桩径及钢筋配比根据实际情况确定；8#～11#为低层且大面积建筑（含配套地下室），可视实际情况扩大浅基础，并采用原有土体（若原有土体不能满足设计要求可适当予以换填）作为持力层，以降低工程造价；对6#主楼地下水源较丰富且具有微腐蚀性的区域，应对基础周边水源进行降水处理或提高钢筋混凝土的防水性能，减少腐蚀及锈蚀作用。另外，10#教育构造（幼儿园）涉及到建筑抗浮等级的勘察，应对10#建筑物的自身重力进行评估，对于配套设施（地下室）构造应当充分考虑地下水位的影响，确保地下室的底面标高略高于地下水位标高。若是施工期间，存在水源渗透等情况，应当及时采用“上截下堵”措施进行处置。

思考各类处置建议

在各类处置方案执行之前，都应将施工场地的软弱土（杂填土）挖除，并采集实时监测数据，例如：5#～7#主楼侧dk11土洞的沉降数据；3#主楼边角区域ck9岩洞注浆饱满度检测数据。现鉴于各区原有钻孔采集信息未能详尽，在原有钻址周边增设辅助点位予以详勘，如sk10-1～4土洞分析等。不论是采用何种基础处置方案，建议均应采用试验段施工方案，并且在试验段施工作业期间，做好相应的原材检测及成品验收工作，从而指导后续施工的正常有序进行。例：2#主楼前期已拟采用嵌岩桩，嵌入中风化层持力，后因岩溶地质影响，部分桩基转用摩擦桩予以代替。通过前后的质量检测试验数据对比，在岩溶地质采用摩擦桩效果优于嵌岩桩。具体实施阶段，要求施工单位及时跟进沉降及倾斜检测，直至施工段落结束且数据持续一月保持稳定状态为止。

几点勘察思考创新

该项目涉及的土洞、岩洞加固处理方案，均需经由专业设计单位设计并组织专家组进行论证。项目区域内土洞形成层次主要位于岩土交接区域，由构造特性及水体活动等因素造成，加之人为开采及渠道开挖等缘故，导致土洞始终处于较发育状态。经详勘，各土洞均影响范围不大，且多为漏斗状，内部常见流塑-软塑状含砾粉质黏土充填物，建议采用高压注浆方案予以处置。由于土洞的自身特性，注浆期间容易造成浆液蔓延流失，不但可能造成浆液施工用量加大，而且可能对周边环境造成污染，应建议施工单位在对jk1～jk11土洞进行注浆期间，采用间歇施工措施，例如对jk5土洞分次注浆期间，及时登记jk5注浆用量，及预防周边串孔漏浆影响；当jk5注浆量临近预估数量后，jk8预留注浆口出现浆液外溢，应先停止注浆，封闭jk8注浆口，再次对jk5进行注浆至饱满；由于jk11土洞位于勘察边界区域，建议施工单位参照jk5办法预估注浆量，避免对周边建筑或构造造成影响或污染。岩洞相对土洞稳定，却没有规律性，例如：gk3埋置深度仅为、gk19埋置深度却为。gk3坍塌将直接造成地基变形，建议引孔灌注砂石回填后注浆成型；而gk33岩洞埋置深度虽为，但恰好位于2#地下室0～4m开挖范围内，可酌情予以直接开挖，不用另行处理；gk19受地下渗水影响明显，建议采用旋喷封堵之后，直接灌注混凝土进行充填。对于ck9类串联岩洞，可在灌注物内添加水玻璃等速凝剂，加速封闭各裂隙，这些创新措施的，能起到优化岩壁框架的作用，减少压浆量且避免污染。

4结束语

对于岩土工程勘察报告的思考，应当伴随着工程勘察实践过程，不断从中积累宝贵经验。想要更有深度地完成岩土工程勘察报告，需从勘察技术入手，并结合工程实施需求，从而确保勘察报告完美体现其实际指导意义。

参考文献

[1]冉华.探析岩溶地貌高层建筑的勘察要点[j].世界有色金属，2019（4）：323

工程考察报告格式范文 第2篇

1、个人情况

xxx，男，汉族，19xx年x月生，xx省xx人，xxxx年xx月参加工作，xxxx年xx月加入中国_，现xxxx学历，xxxx专业，现岗位为xxxx。

近三年年度考评：xxxx年结果xx，xxxx年结果xx，xxxx年结果xx

2、民主评价

经组织所在单位相关各层级**人进行民主评价，综合得分为**分，**人评价优秀、**评价称职。

3、现实表现

经考察了解，该同志负责xxx工作，完成了xxx、xxx等项目，xxx项目通过（国家/省）级鉴定，荣获xxx、xxx等重要奖项。

该同志立足本职岗位，利用自身优势，创造性地开展工作，较好地履行了一名工程师的工作职责，取得了一定成绩，树立了良好形象，受到了广大干部群众的好评。其各方面表现如下：

思想政治表现。xxx同志思想作风正派，主动要求进步，认同并自觉践行了xxx的企业核心价值观；xxx的效率文化和“xxx的激情文化。诚实守信，有志于为企业发展奉献全部才智。

工作能力表现。xxx同志有较为扎实的专业水平，具备较强的工作能力。自从进入xxx部门以来，在项目推进、产品开发和市场导入方面具有较强的执行力，同时其新产品研发的工作思路较为清晰，有一定的工作驾驭能力。

主要工作实绩。该同志主责完成公司级项目xxx项，参与xxx项。其中xxx项目实现了公司xxx技术的首次应用，取得了xxx、xxx等多项技术突破。工作以来负责的新产品累计实现xxx台销售量，销售额超xxx万元。尤其是xxx项目完成了产品成熟转变和市场导入，最终实现了近xxx台的小批销量。为公司创造了一定的经济和社会价值。

廉洁自律表现。该同志从事研发工作，工作思路缜密，勤业敬业；为人和善，能积极指导和帮助新员工，与同事相处融洽，有较好的群众基础。遵纪守法，廉洁自律，考察中未发现廉洁方面问题。

4、存在的不足

工程考察报告格式范文 第3篇

关键词：国联教育考察团；民国；高等教育；演进

1931年9月至12月由波兰教育部司长华尔斯基（）、柏林大学教授卡尔・柏克尔（）、法兰西学院教授蓝格汶（）和伦敦大学教授唐奈（）四人组成的国联教育考察团来华考察，是近现代_首次邀请西方学者对中国教育作“概括的考查，作系统的报告”的活动。[1]252考察团通过各种途径考察中国教育状况，在事后提交的报告书中检讨了中国初等教育、中等教育、高等教育和成人教育状况，并提出不少改革建议。其中有关高等教育的检讨，为_改造中国高等教育提供了重要参考，在一定程度上影响了民国中后期高等教育发展的进程。探讨国联教育考察团来华与民国中后期高等教育演进之间的关系，对于梳理近现代中国高等教育史而言有着不可忽视的意义。

一、考察团来华考察的背景与

1931年国联教育考察团来华考察，是在_大举改造中国教育的背景下启动的。据1929年“三大”通过的《政治报告决议案》披露，训政之初的_对当时中国教育状况很不满，痛斥中国教育存在着“六滥”（即学校滥、办学人滥、师资滥、教材滥、招生滥和升学滥）和“四恶”（即教育成为个人造势的工具，浪费了师生的才气、增加了学生的欲望及增加了分利失业之徒）等问题。对此，《决议案》指出各级政府须抓紧“救治”，“以_之精神，融化东西文化之所长”、“矫正从前教育放任主义之失，而代之以国家教育之政策”。[2]此决定宣示_将改造中国教育。尔后，教育部一面着手改造事宜，一面借鉴西方经验，以使中国教育“融化东西文化之所长”。当时，以胡汉民为代表的政府高层认为中国教育的“放任主义”问题是由教育界人士片面学习美国引起的，他们更欣赏欧洲教育经验。[3]故1931年三四月间，教育部、行政院分别致函国际联盟秘书处，请求委派欧洲专家来华考察。于是，同年9月，国联教育考察团来华。

按_邀请之意，考察团来华是为了帮助“拟定并实施_所颁布的改造中国的计划，以期促进中国教育制度之改善”[4]1。据此目的，考察团于1931年9月至12月间在上海、南京、天津、北平、河北定县、杭州、镇江、无锡、广州等地考察教育管理体制、学制系统、教育财政、教学组织、各级各类教育、师生关系等方面情况；并于1932年出版总计15章222页的考察报告――《中国教育之改进》。该报告检讨中国教育状况，提出不少改进建议。如考察报告指出中国小学教育普及率太低，小学生多是富家子弟；中等教育方面则未重视职业教育。针对于此，报告建议_应推行免费义务教育，在中学开设职业技术课程。值得注意的是，由于中国高等教育有着不少问题，_痛斥这些问题是造成国家缺乏建设人才的主因，故考察报告第三章对高等教育作了份量较重的检讨，篇幅约计58页。

而对考察团的检讨，政府高层和教育界人士很关注。如在考察报告撰述完毕后，戴季陶和朱家骅两位政要为之作了序，蒋梦麟[5]、任鸿隽[6]、李建勋、罗廷光[7]、廖世承[8]、张佛泉[9]、尚仲衣[10]、黄问歧[11]、章光涛[12]、许恪士[13]等人撰写了评论文章。从这些文章看，当时政界人士的褒奖较多。如考试院院长戴季陶称赞考察团提交的报告书“对于各级教育之制度方针与乎其内容之剖析”，有着诸多精到处。[14]教育界人士对考察团开展的考察则提出了批评。如认为考察团仅在中国东部地区作考察，考察范围有限；认为考察团开展的检讨意在推动中国教育欧洲化。不过，在考察团检讨高等教育方面，教育界人士不吝赞誉。1933年，署名为“青士”的学人撰文说，考察团提出的意见很有价值，值得参考[15]。同年，李建勋说，除大学教授由教育部任命以及取消学分制的建议“尚有讨论余地”外，考察团提出的其他建议“均为改良吾国大学教育之良策”，倘若政府当局“照此方策进行，则吾国大学教育不能蒸蒸日上者，吾不信也”。[1]167事实上，_在改造中国高等教育时的确参考了考察团的意见。

二、考察团对中国高等教育状况的检讨

如前所述，国联教育考察团重点考察了中国高等教育状况，并在考察报告第三章中作了检讨。其中，该章第二、三节批评了中国大学分布失衡、高校间缺乏分工合作、课程设置不合理、学分制实施不当、教师聘任不规范、招生缺乏严格标准、过于注重讲授法、教材内容过于西方化、学生太过放任等问题。第四节提出了设立全国大学会议、促进大学间分工合作、加快发展理工科学校、以考试制代替学分制、规范教师聘任、成立大学教授会议、组织大学统一招生考试、试行大学毕业考试、厘定大学课程标准、编写本土化的大学教材、建立良好的师生关系等建议。从这些内容看，考察团较系统地检讨了中国高等教育状况。

从检讨的内容看，考察团看出了20世纪30年代初期中国高等教育的问题，提出的解决办法也有针对性。如考察团对中国大学分布失衡的批评就是一个典型例子。考察报告指出：中国大学分布“杂乱无章”，东部地区高校过多，而其他区域的学校较少；“在同一区域内常有多所大学，诸大学间亦无合理之分工”。考察团认为，这种不合理的高校分布如不消除，“有效之大学制度实无从兴起”。[4]160-196从1931年的情况看，考察团的批评是正确的。因为这一年，东、中、西部地区分别有76、21、8所高校。其中，上海一地就有23所高等院校，超过西部各省总和。[18]

再如，考察团检讨中国大学课程的问题也是一个突出例子。报告指出：中国大学课程有三点问题。第一，用学分制组织课程，使得课程支离破碎，学生的学习缺乏整体感；同时，一些学生拿满学分后，即以能毕业为由，“将该学科束之高阁”，不再认真学习。[4]178-180第二，许多大学将某一学科分为“若干不同之学程”，希望把该学科的前沿成果介绍给学生，这使得基础科目未受到重视。[4]180-181第三，许多大学教材过于西方化，这将使得中国“民族文化必致堕落”，使得学生脱离本国实际。[4]181-184考察团遂建议_应重视基础科目、推动教材本土化。[4]205

此外，考察团对中国大学招生的批评也很有见地。报告指出，中国大学招生缺乏统一标准。如“被此校淘汰之学生，往往因他校之条件不甚严格，得以考入肄业，若再被第二校拒绝，尚有第三校可以收容”，这种招生办法产生了严重后果。首先，大学为了招满学生，降低招生标准；这使得教学工作“降格以适合学生所能达到之水平线”，进而大学的办学质量下滑。其次，由于招生标准宽松，许多入校学生不合格，他们也不认真学习，学校就无法培养合格人才。鉴于此，考察团提议，_应试行全国大学统一招生考试，以提升大学生质量。[4]174-175具体作法为：管理上，“教育部特派之大学教师及教育部代表组织一委员会主持”，并由该会“确定录取标准”；考试上，政府部门把“投考一切国立大学之学生于一处而行之”，或“分大学为数组而行之”；录取上，“投考学生应叙明其所愿入之大学，考取之学生，则按照各校设施之方便及其在考试中之名次，分配于各大学”。[4]204从这些内容看，考察团的提议有着较强的针对性。

三、考察团来华考察对民国中后期高等教育演进的影响

由于国联教育考察团认清了中国高等教育的若干问题，提出的解决办法有着针对性，故考察团来华考察对民国中后期中国高等教育的演进产生了影响。影响较大者为以下三方面。

（一）推动了民国中后期西部高校的发展

1931年前，西部高校稀少，国内教育界人士也很少讨论西部高教。但国联教育考察团提交报告书后，教育界人士的相关讨论增多，并形成两派。一派赞成考察团的意见，认为应均衡发展中国高校。一派认为没有必要对中国高校布局作调整，而应让各地根据自身的物质和文化条件自行发展。[19]而对这两派意见，_采纳了前者，即按国联考察团的批评，均衡发展中国高校。_期间曾任教育部长的陈立夫就于1972年回忆说：针对战前国联考察团批评中国大学分布不合理问题，战时教育部发展高校“注意合理分布的原则”，并“将大学的文理法三学院合成为综合大学，在后方分区设置；将农、工、医、商、教育等专门学院由大学分开就各地区需要分别设置”。[20]65战后出任教育部长的朱家骅也说，国联考察团曾批评中国大学地理分布“杂乱无章”，故战后教育部对高教资源分布“作相当合理的配备，以奠定整个国家未来教育发展的基础”。[21]

具体来讲，1932年后，_采取了两类措施发展西部高校。其一，为促进大学分布均衡出台政策。1936年，_颁行《_宪法草案》规定：“国立大学及国立专科学校之设立，应注重地区之需要，以维持各地区人民享受高等教育之机会均等，而促进全国文化之平衡发展。”[22]2871938年，《战时各级教育实施纲要》规定：“对于各级学校教育，力求目标明显，并谋各地平均发展”。[23]14同年，教育部拟定《专科以上学校分布原则》，规定：国立大学将“就全国地域予以适宜之分布”，师范学院以分区独设为原则，农、工、商、医等独立学院就各省需要分区设置。[24]711-712其二，在西部地区新设高校。或将迁入西部的部分东中部高校改组，留在西部办学；或在西部地区新设国立高校，或将西部省立高校改为国立高校，批准成立省立和私立高校（参见表1[25]588-794）。而通过创设，近现代中国大学分布失衡问题纾缓。1947年，西部高校增至50所。[25]578-587高校的分工也较明晰。如贵州省有综合、医学及师范三类高校，甘肃省有综合、师范、医学、工学四类高校。

（二）促进了战时大学课程的改革

如何解决民国时期大学课程不重视基础课程和过于西方化的问题，国联教育考察团的提议与国内政教界人士的看法大抵相近。如1931年时任国立中央大学校长朱家骅在作《中国大学教育的现状及应行注意各点》的演讲时指出：中国大学“每每迁就学生的意见，因把习见的基本功课都轻视”的作法有问题；他建议改革大学课程，促使“大学毕业生具有普通的常识，了解基本的理论”。[26]这一相近表明考察团确实发现了当时大学课程的问题。而针对这些问题，_接受国联考察团及国内教育界的意见，从1932年开始改革大学课程。[27]大规模的改革则在_时期开展。1972年陈立夫回忆说，鉴于战前国联教育考察团批评了中国大学课程“不切中国需要”、“内容支离分裂”等问题，他在战时主持教育部时，主要从课程标准、科目设置和教材编写三方面着手改革。[20]661976年曾任战时教育部高等教育司司长的吴俊升也回忆说：针对战前国联考察团曾批评中国大学课程过于西方化、不适合中国需要的问题，他协助陈立夫部长整理了大学课程。[28]

从战时教育部采取的措施看，_大体解决了大学课程过于洋化和不重视基础科目等问题。如1938年，教育部确定了三点课程设置标准：第一，课程内容应有利于提高学生的素质，须“与国家文化及建设的政策相吻合”；第二，课程教学应“注重基本训练，先从事学术广博基础的培养，由博返约，不因专门的研究而有偏固之弊”；第三，课程设置应“注重精要科目，所设科目，力求统整与集中，使学生对于一种学科的精要科目，有充分的修养而有融会贯通的精神”。[20]66据此，_随后出台各专业必修和选修科目表，其中，有关中国的科目及基础科目明显增多。如法学院政治学门开设中国通史、_、中国外交史和中国政治史等科目，理学院气象学组开设中国通史、中国地理总论和中国区域地理等科目。基础课程方面，政治学门开设国文、中国通史、西洋通史、论理学、哲学概论、政治学等科目，气象学组开设国文、中国通史、高等数学、微积分学、地理通论、气象学、地形学、测量学和制图学等科目。[29]

（三）影响了公立大学统一招生考试的试行

1938至1940年间，_试行公立大学统一招生考试，是中国高等教育史上的一项创举。而这也受到国联教育考察团的影响。如前所述，1931年考察团建议_试行全国统一招生考试。建议提出即后受到_的注意。但由于种种原因，战前这一意见未能采纳。[30]_爆发后，陈立夫深感战时“交通困难”，认为战前国联教育考察团提出全国统一招生考试的建议在此时有必要推行。故1938至1940年间，教育部试行公立大学统一招生考试[20]67（见表2[25]531-537）。

具体作法为：管理上，教育部成立统一招生委员会，办理“制定法规、制定试题、订定标准、取录与分发学生”等事宜；各考区成立招生委员会，办理“报考、考试、监考、阅卷、造送成绩表册、榜示学生”等事宜。考试科目上，凡报考文、法各院系，师范学院教育、公民训育、体育、国文、英语、史地、家政等学系，以及工学院铁道管理系的学生，须参加公民、国文、英文、本国史地、数学、外国史地等科目的考试，以及任选物理、化学、生物一门考试。凡报考工学院各系，理学院数学、物理、化学、天文、气象、土木等系，师范学院数学、理化等系的学生，须参加公民、国文、英文、本国史地、数学、物理、化学等科目的考试。凡报考医学院、农学院各系，理化院生物、地理、地质等学系，以及师范学院博物系的学生，须参加公民、国文、英文、本国史地、数学、生物等科目的考试，以及任选物理、化学一门考试。此外，报考体育专业的学生还须加试术科。[17]3-4通过试行统一招考，_初步改变了近代以来大学招生各行其是的局面，提高了入校生的质量，“免（除了）考生徨歧路兼考数校之苦”[17]3，意义可谓重大。

四、结 语

推动民国中后期高等教育演进的因素有许多。比如：国内教育界人士深入探讨，各级政府出台调控政策和措施，以及_建国的需要，都是重要的因素。此外，国联教育考察团来华考察所起的作用也不可忽视。从本文的探讨看，考察团开展的检讨，对1931年以后中国大学分布、课程设置、招生制度产生了积极影响。其实，考察团的检讨还影响到民国中后期高等教育管理机制、师资聘任、会考制度和训导制度。如_期间_成立学术审议委员会就是以考察团提出的全国大学会议为“最初构架”的。[31] 20世纪30、40年代_审定大学教师资格，也与考察团的提议有关。[20]66总之，国联教育考察团来华所起的作用是全方位的。

当时，由于考察团产生的影响，以及与其他一些因素的交相作用，中国高等教育的演进呈现出两点显著变化。其一，与1931年以前中国大学实行选科制、学分制，以及大学缺乏明确的课程标准，并表现出鲜明的美国模式相比[32]，民国中后期中国大学吸收了欧洲各国高等教育的一些作法。其二，与1931年以前中国大学在设校、招生、教学、管理等方面呈现出混乱的局面相较，1931年以后中国大学的发展更有秩序，学校分布失衡问题有所缓解，入校学生素质有所提升，课程克服了脱离中国实际的弊病。

参考文献

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[6]叔永.评国联教育考察团报告[j].独立评论，1933（39）：16-21.

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工程考察报告格式范文 第4篇

本人主要从事计量工作,在此期间,参与了多个标的投标工作,而基本上是中标后又直接调到新项目上工作。深感投标现场考察的重要性,可以说,如因现场考察不周而导致个别工程细目报价不合理,那是先天不足,在日后的施工中很难补救也很被动t相反,如果能在现场考察时多下功夫,在投标报价时就可提出较好的报价,为日后的施工带来良好的效益。

2、现场考察前的准备:

在接到投标邀请书并购买投标文件后,招标单位会组织现场考察和标前会议,参加现场考察前,要准备好照相机和笔记本,并要做好一些准备工作:

熟悉图纸

现场考察前,耍尽快查阅招标文件(含图纸),了解标段工程概况,路线走向,了解施工自然条件。根据图纸和清单,掌握工程特点和重点。同时有必要购买一份当地的交通地图,并大体掌握标段所在位置。

考察重点

根据所掌握的工程特点,要突出考察时的重点,土石方主要看填高和挖深,土石分界,特殊路基及处理方法,有无变更可能,借土场及交通,等;桥梁工程主要看结构型式,墩柱高度,场地条件,水电条件,道路条件,桩基土石划分等。主材、地材、油料等材料单价。

一般来说,中标后桥梁工程涉及变更的项目很少,而路基土石方则较多,如土石比,增运距,特殊路基处理,借、弃方等。所以考察的重点是路基工程看变更的可能性,桥梁工程主要看材料和运输条件,为合理报价打基础。

考察内容

考察内容主要分:施工自然条件,社会环境,材料价格。在考察前要罗列出来。

施工自然条件

主要包括标段地形、地貌、地质(水文地质、地层岩性)、气象(主要看雨季分布和降雨量)、交通等。

社会环境

包括路线所经城镇、乡村,治安情况,人文情况,社情,征地拆迁情况等。

3、现场考察:

招标单位组织现场考察时,一般统一时间统一安排车辆。且时间很短。因此投标单位最好自备越野车,在招标单位组织的现场考察结束后还可以自行考察。现场考察分统一考察、-自行考察、考察报告。

统一考察

参加招标单位组织的现场考察时,在出发前最好问清考察路线,并对照招标文件和地图,进一步熟悉大置。在考察路途中,要记录下所经过的路线,特别是在拐弯和路过乡镇时。现场考察主要从下面几个方面进行:

来参加招标单位组织的现场考察的,都是同行也是竞争对手,所以,在考察中不该问的最好不问。因此,自己看就显得很重要。

要根据之前掌握的信息和重点,有针对性的看现场地形地貌情况、施工环境、水电资源、地材、交通条件等。特别是要看涉及今后工程变更的特殊路基情况等。

前面说过,一起看现场的都是竞争对手,所以自己尽量少说为佳,而是侧重听别人的问题和介绍者的回答。听也是一门艺术,边听边比较,这样可以作出正确的判断,从中了解和掌握对自己考察有用的资料。

遇到确实听不到也看不到的问题或疑惑,可以通过问的办法解决,前面提过,涉及单位利益的问题最好不要问。

不管是自己看,还是听或者问,都要把所能记的如实记录下来,待回去后整理和完善。为写考察报告打基础、做准备。一个有经验的考察者,必须把所见所闻、行车路线、考察重点等――记录下来。

在现场考察时,因时间关系往往比较仓促,所以要把所见的情况进行录像或拍照,这样能更好更准确的掌握现场情况,供参考。

自行考察

在参加完招标单位组织的现场考察后,要抽1-3天时间,自行考察,收集完整资料,供施工组织设计和投标报价参考。

现场再调查

根据招标单位组织的现场考察情况,如需进一步了解现场情况时,可根据所记录的路线,重看一次现场,或根据图纸和现场定桩情况,再增加几个考察点,以便更深入了解整个标段情况。

交通运输条件

要详细考察道路运输条件,进场道路数量,道路等级,路面宽度,修建年份,有无维修保养,里程,收费情况等,为投标报价提供可靠运费信息。

材料价格

钢筋,水泥、油料一般到市县市场了解,戋者直接电话咨询当地水泥厂(如果有)。地才价格在当地咨询。石方量较大的,要特别了解炸药价格和供应、运输方式。

料源及材料运输方式

主要考察地材料源,包括材料规格、产也、产量、储存量、质量、价格,运输方式和道路条件等。

工程考察报告格式范文 第5篇

第二条农业综合开发项目评估是指对拟建项目可行性研究报告的客观真实性及科学合理性的审查和评价。可行性研究报告是项目评估的基础。

第三条农业综合开发项目评估。是项目立项前的法定程序。经评估确定可行的项目，才能取得立项资格。招标投标不能代替项目评估。

第四条农业综合开发项目评估工作由国家农业综合开发办公室(以下简称“国家农发办”)和省级农业综合开发办公室(以下简称“省级农发办”)负责组织管理。需要组织评估的项目，原则上委托农业综合开发评审机构或有资质的社会中介机构具体实施。

第五条农业综合开发项目评估的基本原则是：以事实为依据，以法律法规为准则，据实评估，按理论证，做到客观、公正、科学。

第六条凡属国家立项的农业综合开发项目，包括土地治理项目、多种经营项目和科技示范项目，以及部门项目和其他专项项目，均依照本办法进行评估。评估权限

第七条国家农发办组织评估的项目包括：

1．土地治理项目：新增开发区(县、市)项目；水利骨干工程项目；中央财政年度投资在500万元(含500万元)以上的单个项目；

2．多种经营项目：中央财政年度投资在200万元(含200万元)以上的项目；

3．科技示范项目：含高新科技示范项目、科技推广综合示范项目、现代化示范项目；

4．其他项目。

第八条除第七条规定和有关法规明确应由国家农发办组织评估的项目外，其他农业综合开发项目由省级农发办负责组织评估。省级农发办认为必要时，可将部分项目委托地(市)级农业综合开发办公室组织评估。

第九条由国家农发办组织评估的项目，省级农发办在申报项目时，应附送专家的初步论证意见。

第十条需要实地考察的项目，由国家农发办、省级农发办根据专家评估结果确定并组织实施。同一项目不得逐级进行评估。

第十—条农业综合开发项目评估，采取定量分析和定性分析相结合，动态分析和静态分析相结合的方法。

第十二条农业综合开发项目评估主要采取专家组评议可行性研究报告的方式。其中部分项目可根据具体情况进行现场答辩和实地考察。

专家组评议是指聘用不同专业专家，共同对项目进行评议，形成专家组评议意见。专家组评议实行组长领导下的专家负责制。

现场答辩是指对专家组评议存在疑问和争议的项目，组织项目申报单位、项目执行单位和项目技术依托单位共同参加的现场问答。

实地考察是指对专家组评议认定可行性研究报告技术、经济基本可行或存在某些疑问的项目进行现场考察核实。

第十三条评估专家从农发办的专家库中挑选确定。专家必须具有高度负责和严肃认真的态度，具有良好的职业道德，能够保证项目评估的客观、公正。承担编写可行性研究报告的专家，不能参与本项目的评估工作。

专家聘用及管理办法由国家农发办另行制定。

第十四条专家组人员组成要结构合理，应由项目涉及的相关专业专家组成。具有高级专业技术职称的专家应占专家总人数三分之二以上。第五章评估程序

第十五条国家农发办、省级农发办根据项目评估的权限，以文件形式，向评审机构下发委托评估通知书或出具委托评估函。

第十六条评审机构根据评估项目的需要，从专家库中聘请相关专家成立专家组，确定专家组组长。

第十七条专家评议。每位专家对评估项目相关的专业部分进行独立审阅，写出个人意见并签名。每个专业确保有2名相同专业专家阅评。

第十八条专家组评议。在专家评议的基础上，专家组对评估项目进行集体评议，取得—致意见后、形成专家组综合评议意见。

第十九条现场答辩。主持现场答辩的专家组，由参加评估的专家组成。根据需要，农发办和评审机构的人员可旁听答辩，进行现场咨询。

第二十条评估报告。专家组根据项目评议情况和现场答辩情况，提交项目评估报告。

第二十一条实地考察。需要实地考察的项目由国家农发办或省级农发办确定。考察组人员由相关专家、农发办系统工作人员和评审机构人员组成。

第二十二条考察报告。考察组根据专家组评议意见和实地考察情况，提交项目评估考察报告。

第二十三条专家组评估报告和实地评估考察报告均为项目立项的依据。

评估报告和考察报告的基本格式、内容和要求由国家农发办另行规定。

第二十四条评审机构应在规定的时间内，向委托评估的农发办报送评估报告。如遇特殊情况，在规定时间内不能完成评估工作时，应及时向委托单位说明原因并提出延期巾请。

第二十五条上述评估程序，省级农发办可根据当地实际工作需要作相应调整。并报国家农发办备案。

第二十六条农业综合开发三类项目均应评估的主要内容；

1．项目建设的必要性；

2．项目资金的筹措和使用；

3．项目的财务评价；

4．项目技术的可行性；

5．项目的效益情况；

6．项目的组织和管理；

7．项目的建后管扩；

8．环境影响评价。

第二十七条土地治理项目增加评估的内容．：

1．项目区的基本概况；

2．项目区的主要制约因素；

3．开发治理的目标、内容和标准。

第二十八条多种经营项目增加评估的内容：

1．企业资信情况；

2．产品的市场状况和前景；

3．项目的生产建设条件；

4．项目采用技术的先进性和可行性：

5．项目运行机制：

6．项日实施后带动农户增收情况

第二十九条科技示范项目增加评估的内容：

1．企业资信情况；

2．技术依托单位的资质；

3．引进专利技术和优良品种的适用性(成果鉴定材料或获奖证书等)；

4．引进专有技术评价；

5．项目的运行机制；

6．项目实施后带动农户增收情况。

第三十条上述项目评估的具体内容依照国家农发办的有关规定执行。

第三十一条国家农发办，省级农发办在农业综合开发项目评估工作中履行下列职责：

1．制订农业综合开发项目评估的规章制度，指导和监督项目评估工作；

2．确定农业综合开发评估项目，提出评估的具体要求；

3．提供符合国家农发办规定的可行性研究报告，并提前7天将可行性研究报告交付评审机构；

4．对委托评估项目的评估结论进行抽查复核；

5．桉照“谁委托、谁付费”的原则，向承担项目评估任务的单位支付评估费用。项目评估论证费按有关规定列支。

第三十二条农业综合开发项目评审机构的职责：

1．组织专家开展评估工作，对评估结论的真实性、准确性负责。

2．负责向专家提供评估工作必备的文件资料，并对专家工作情况进行考评。

3。按时完成评估工作，汇总评估情况、提交评估报告、总结评估工作。

4．建立规范的评估资料管理制度，完整、准确、真实地反映项目评估的全过程。

5．严格执行有关收费标准，严禁乱收费和重复收费。

6．项目评估工作结束后，将评估项目的全部资料(原件)交付委托单位。

7．对经评估立项的重大项目，在项目建成后抽取一定比例进行后评价。

8．对评估项目资料(复印件)进行归档保存，建立项目档案。

第三十三条各级农发办及评审机构要维护评估工作的严肃性，绝不允许授意或左右专家的评审意见；参与项目评估的专家因提供不真实的评估结论，致使选项不准，造成重大经济损失的，应承担相应的责任；项目申报单位提供虚假数据或材料的，一经查实，取消申报单位二年申报同类项目的资格。

第三十四条评审机构提供的技术经济可行的项目评估报告的时效性；土地治理项目三年，多种经营项目一年，科技示范项目二年。

第三十五条各省、自治区、直辖市、计划单列市农业综合开发办公室和中央农口有关部门农业综合开发办公室可根据本办法，结合实际情况，制定具体实施细则，并报国家农发办备案。

第三十六条地方立项的农业综合开发项目评估参照本办法执行。